教法，便是你的活法教育心得感悟

教法，便是你的活法教育心得感悟由会员“fannipopo”投稿推荐，但愿对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

编者按：“教法，便是你的活法。”这句话引起了很多老师的反思，那么下文的作者讲述了什么观点呢?下面让我们共同阅读这篇教法，便是你的活法。

教法，便是你的活法

陈思嘉

“教法，便是你的活法。”

这引起了我的反思，我的教法和我的活法是怎样的?

首先，这么多年，我的活法是怎样的?

我是一个性格内向的人，在生活中缺少热情，所以我的教学缺少激情?

我是一个循规蹈矩的人，在生活中惰于创新，所以我的教学缺少灵气?

我是一个不够幽默的人，在生活中看似深沉，所以我的教学缺少生动?

这么多年来，我就是如此生活在这个大地上。我深知，一个人的性格、家庭背景、生命阅历和思维素养的不同，呈现出来的课堂风貌也千姿百态。我的活法如此，我的教学将带给学生们怎样的体味。

一、生活中的姿态：抱怨与伤害

能够上升到的天地层面的个人情感比较少，其中就有“抱怨”这种情绪。你看“怨天尤人”“埋天怨地”“天怒人怨”这些词，就不难想象《三国演义》虚构“三气周瑜”的情节还是有合理性的。

我们喜欢抱怨，尤其是心安理得的抱怨。若是牛顿的那颗苹果砸到我们每个人的头上，我们的反应一定是“今天真倒霉”，然后，吃掉。人之所以抱怨，是因为个人利益和寻求未得满足。体现在教育上，就很有意思了。无论如何课改、教改，教育“急功”的特点，依然无法缓解，所以，我们对学生的抱怨便成了常态。

学习，应该是一个你情我愿的事情，但是现实却往往会出现一厢情愿的现象。

高三的考场作文训练是一件较为艰苦的事情。除了学生要在60分钟写完一篇作文，我也会在未来几天考练出题等枪林弹雨中爬出来对这些作文详细批改。学生带着惰性完成的文章，尤其是我的班情中，肯定会出现一些文章乏善可陈。而且部分学生总是“因循守旧”，对本次训练的要求不记于心，不以为意，达不到训练要求。

所以，这次作文训练对学生的“折磨”可能只有60分钟，但是对于教师来说，真实余音绕梁，回味无穷，并且是百味杂陈，正所谓“一日之内，一班之间，而气候不齐”。所以在详批训练作文时，我们往往不会平心静气。因为我们追求的是：学生应该对作文指导进行有效实践，学生应该用好的态度对待这次写作。而当事与愿违时，我们的抱怨就开始了。

古人有乐极生悲，我猜想也应有人悲极生乐吧，我竟然乐起来了。我在想：我也在学生时代听完作文指导后做过限时训练，我当时可是边写边抱怨，甚至还自顾自地生气起来，尽管我当时还是年级优生。现在我是教师，我也要求我学生完成训练，他们会是怎样的心情?再者，毕竟孩子们还是辛辛苦苦写了800多字，费了很大气力，若没做好时只是遭来老师的一双冷眼，甚至有老师上纲上线地训导，这样事倍功微。

韩愈言：“师者，传道受业解惑也”。若学生往往能够达到训练要求，呈现出一篇让你较为满意的作文，逻辑清晰，论据合理，层次清楚，我们教师不就成了欣赏者，徒留一片叫好声么?教师就是帮助学生发现问题，并且指导其解决问题的，若面对学生问题反道抱怨连篇，那不是缘木求鱼?高三备考为什么效率不高，因为每个学生语文问题不一，水平参差不齐。既然如此，我们大可平心静气地面对，所谓心平气和，不仅是你的情态状态，更是你的话带给学生的心理体验，所谓话有三说巧说为妙。随后，我把问题严重地叫来心平气和地面谈面改，启发学生，提出问题，就算是最低级的错误，也应祛除批评式语气的讲解。这样一来，把问题较轻的点明漏洞指明方向，把较为优秀地作文范文分享聆听。长期如此，更多的学生自觉地催着我来面谈作文。所以我为何而乐呢?我乐在，我可以不断调整，在教学中把学生当做学生。

在生活中，若我的孩子不认真写家庭作业， 我一顿训斥，她就会认真写作业么?她可能表面文章，而在心理与你对抗，更可能变得叛逆;若我的孩子若在我的指导下还是做不好一些事情，我便失去耐心，责备起来，她就立刻掌握领悟了么?她可能越来越畏畏缩缩，更可能产生自卑。在教学上，若课堂纪律不好，你大动肝火，学生的效率一定会提高么?若学生回答不了简单的问题，你便无奈冷眼，就能达到你提问他的目的了么?如此之类，不一而足。

其实，生活的我们往往会抱怨，结果是多方受伤，还解决不了问题。当无法解决问题时，一切作为皆为无效劳动。我们这么累，有一部分是因抱怨而导致的心态劳累，所以，还是让生活中的自己幽默一些，理性一些，稳重一些。

二、生活中的眼光：关注与行为

语文教师应对文字有敏感性。我喜欢读散文，尤其是演讲录或者是文化心灵散文。我喜欢那种隽永深刻文字击透心灵启发思考的感觉。所以，在阅读教学时，在整体阅读的基础上，我喜欢美美地和学生一起在去探究一些问题：为什么作者要这样写，而不那样写，作者这样说，而不那样说，探究这些就是在学习语言文字的运用。而我认为，语文课程就是培养这个能力。得“意”而不能忘“言”：在理解文本内容的基础上，一定要着力于文本的“言语形式”——或者说，只有着力文本的“言语形式”，才能更好的理解文本内容。尤其是散文教学更应该由“言”而“意”和由“意”而“言”地走几个来回，这样才能对文本有准确、深入的把握。若能够在教学中，尽量重视学生的学习习惯和思维习惯的提升，重视学生整体阅读与文本细读能力的培养，重视学生信息处理与审美体验的能力，则是很有收获的。

我期待教学像一江春水一样奔向大海，一路欢歌，一路雀跃，停滞和迂回也是一种前行;一种是像一棵树，长在最初的土地里，他的远方是向上向上再向上，迎着阳光和雨露，不移一步，也依旧找到了归宿。

王君说：“联结”就是你听到了其他生命的呼唤，听到了“自我”之外的那个世界的呼唤，你不再甘心于“茕茕独立”，你想打开自己，拥抱其他的生命，拥抱这个世界。当你对“联结”有了渴望，在课堂教学中，你就会自然而然地去“瞻前顾后”，去“前后勾连”，你就会惊喜地发现：从来就没有孤独的语言符号，更没有孤独的文本，各种各样的语言现象，总是在呼唤，在应答。而有字之书和无字之书，更是在互相应证，互相诠释。语文教师，如果眼界开阔，胸怀浩大，那各种语文因素，就会如千军万马，被教师调遣腾挪，排列组合。教材上下，风起云涌;课堂内外，风云际会。语文教学，彻底摆脱了小家子气，而拥有了大格局大气概。是啊，纵观当今语文界，百家争鸣，各种派别，各种理念，若无自己的阔大视野，个性理念，理论高度，怎么能够让自己的教学更加有底气，更加有内涵。

未来，还有很大挑战给语文教师：理性表达、公共说理、批判思维、任务群组、整本阅读、比较鉴赏、审美能力、名著导读、语言实践等等，语文课是越来越难教，但也越来越语文化。我们如何面对这些挑战，我想，首先还是在生活中努力去实践、去探索。让它们成为我们的活法，我们的教学便有源头活水，我们的课堂便是生命在场!

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